1

№
1
1.1

1.2
2
2.1

2.2
3
3.1
3.2
3.3

СОДЕРЖАНИЕ:
Наименование раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в
соответствии с возрастом ребенка
5 - ый год жизни
6 - ой год жизни
7 - ой год жизни
Описание вариативных форм реализации Программы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально – технического обеспечения
Программы
Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения
Режим занятий
Приложение 1 Учебный план
Приложение 2 Диагностика

2

Стр.
3
3
4
5
7
10
12
12
15

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Парциальная образовательная программа «От звука к букве.
Формирование звуковой аналитик синтетической активности дошкольников
как предпосылки обучения грамоте» (далее — Программа) и организационно
методическое сопровождение (ОМС) дополнены и переработаны в свете
основополагающих
требований
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее Стандарт) к
структуре Программы и ее объему, условиям реализации Программы и
результатам ее освоения.
Содержание Программы ориентировано на формирование звуковой
аналитик синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
дошкольников 2–7 лет, которое осуществляется в двух направлениях: –
систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных
источников (игры, общения, обучения и т. д.); – организация работы с детьми
по освоению ими содержания Программы.
В ходе реализации Программы предусматривается совместная
деятельность взрослых и детей в процессе занятий (познавательно
исследовательской деятельности), в игре, общении, самостоятельной
деятельности детей, для которой педагог создает условия, сопровождает ее,
поддерживает.
Содержание Программы представляет одно из направлений образования
в области «Речевое развитие», включающее не только решение речевых задач,
но и формирование любознательности, познавательной мотивации,
предпосылок учебной деятельности.
Методика реализации Программы способствует развитию у детей аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Использование
ОМС в работе с детьми обеспечивает коммуникативную и учебную
включенность детей в образовательный процесс. И как итог, достижение
ребенком необходимого уровня в образовательной области «Речевое
развитие» для успешного освоения им программы начального общего
образования на основе индивидуального подхода и использования
специфических видов деятельности для детей дошкольного возраста.
Реализация Программы в ОМС предусматривает комплексный подход к
речевому развитию детей: на одном занятии решаются разные
взаимосвязанные речевые задачи — фонетические, лексические,
грамматические и — на их основе — развитие связной речи. Программа (ее
теоретическая часть) опирается на положения Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
3

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и научно-методическую литературу по данной проблеме. В
основе концептуальной идеи лежит теория А. В. Запорожца о самоценности
дошкольного периода развития: основной путь развития ребенка — это путь
обогащения, наполнения наиболее значимыми для дошкольника формами и
способами деятельности, — путь амплификации. А также: – исследования
отечественной науки о закономерностях речевого развития ребенка в
дошкольном возрасте (Д. Б. Эльконин, Ф. А. Сохин, М. М. Алексеева, В. И.
Яшина, О. С. Ушакова, Л. Е. Журова и др.), которые предполагают пути
освоения ребенком языка в единстве сознания и деятельности; – положения,
разработанные Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым о
деятельностном подходе в обучении; – психолого-педагогические
исследования Н. Н. Поддьякова, В.В. Давыдова, Л. В. Занкова, Л. А. Венгера,
которые научно обосновали и доказали, что умственные возможности детей в
процессе обучения родному языку значительно больше, чем считалось ранее.
Содержание Программы реализуется в различных видах деятельности
— игре, общении, занятиях как сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС
ДО). Организационные формы совместной деятельности могут быть
различны: – занятия по формированию аналитико-синтетической активности,
для проведения которых имеется ОМС (организационно-методическое
сопровождение); – режимные моменты (дежурство, прогулка, игра,
наблюдения и т. д., во время которых используются знания, полученные на
занятиях); – самостоятельная деятельность детей, для которой взрослые
создают необходимые условия, сопровождают ее, поддерживают и
направляют. Программа может быть использована в части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом образовательных
потребностей, интересов и мотивов детей, а также возможностей
педагогического коллектива; сложившихся традиций организации или группы
(ФГОС ДО).
Цели и задачи реализации Программы
– Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в
соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее
реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей
2–7 лет.
– Создание благоприятных условий для формирования аналитикосинтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к
чтению.
4

– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых
задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность,
художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи:
– Развитие потребности активно мыслить.
– Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и
для развития психических процессов (внимания, памяти, мышления).
– Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове,
звуке, предложении.
– Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях
образовательной организации.
– Развитие логических форм мышления. – Формирование предпосылок
учебной деятельности.
– Формирование инициативности, самостоятельности.
– Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы,
организационных форм ее усвоения.
– Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности
(игре, общении и т. д.).
– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и
синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие
мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.
– Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах
речевого развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию
аналитико-синтетической деятельности, так и в процессе организации разных
видов деятельности (общении, игровой, познавательно-исследовательской).
Принципы и подходы к формированию Программы
При разработке Программы использовались следующие принципы:
– принцип развивающего и воспитывающего образования;
– сочетание принципов научной обоснованности и практической
применимости;
– принцип активности и самостоятельности;
– принцип полноты, необходимости и достаточности;
– принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
– принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей;

5

– принцип решения программно-образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на
занятиях, при проведении режимных моментов, игр, общения и т. д.;
– принцип применения познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности, чтения художественной литературы.
Принципы:
– создания условий для самостоятельной деятельности детей;
– взаимодействия с семьей по реализации Программы;
– обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
– поддержки индивидуальности и инициативы детей;
– создания условий для принятия детьми решений;
– развития умения работать в группе сверстников;
– построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей;
– построения образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на их интересы;
– личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых и детей;
– реализации Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы;
– возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
– построения педагогического процесса, при котором ребенок становится
субъектом образования;
– признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
– формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности. Все это позволяет обеспечить:
– равные возможности усвоения Программы каждым ребенком; –
преемственность целей, задач, содержания образования, реализуемых в
рамках Программы;
– развитие познавательной деятельности;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
по формированию аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте в различных видах деятельности (в общении и
взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в игре, занятиях);
– формирование инициативности, самостоятельности, ответственности
ребенка;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– вариативность и разнообразие методических приемов, организационных
форм;
6

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
– комплексный подход речевого развития детей во всех пяти
взаимодополняющих
образовательных
областях:
социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,
физической (ФГОС ДО);
– повышение компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого
развития детей.
Значимые характеристики дошкольного возраста
Программа — является парциальной образовательной Программой и
решает одну из задач в области «Речевое развитие» — формирование
аналитико-синтетической активности у детей 2–7 лет.
Ее содержание и объем отбирались так, чтобы школа могла опереться на
достаточно высокий уровень речевого развития ребенка, достигнутый в
процессе дошкольного обучения.
В Программе органически сочетаются традиции отечественной
педагогики и новейшие достижения в методике развития речи детей.
Программа не является застывшим документом. На протяжении многих лет ее
содержание и методическое обеспечение дополнялись и перерабатывались на
основе опыта работы не только автора, но и педагогов, работавших по ней,
вносивших и свои предложения по дополнению ее содержания и методики
реализации, что позволяет использовать ее в настоящее время. Вариативность
Программы связана с конкретными особенностями детей данной группы.
Реализация Программы позволяет педагогу обеспечивать единство
воспитательных, развивающих и образовательных задач, что обусловливается
ее содержанием, наличием наглядно-методического обеспечения.
Акцент в ОМС сделан на развитие познавательных действий (анализ и
синтез, сравнение, обобщение, моделирование и т. д.). Реализация личностноориентированной модели обеспечивается индивидуальными рабочими
тетрадями, в которых ребенок самостоятельно выполняет игровые задания и
упражнения в своем темпе, используя опыт, приобретенный ранее. Веселые
стихи, рисунки, сказочные персонажи делают процесс развития речи
ориентированным на ребенка-дошкольника. Формирование аналитикосинтетической деятельности предполагает включение в жизнь ребенка
специально спроектированных ситуаций общения, действий (индивидуальных
и коллективных), в которых он принимает активное участие.
Мониторинг освоения Программы ребенком происходит на каждом
занятии включением самоконтроля и самооценки выполненной работы с 4 лет.
Ребенок, руководствуясь пояснениями взрослого, самостоятельно оценивает
7

свою работу по цветовой шкале: зеленый — все задания выполнены
правильно, красный — есть ошибки. Включение самоконтроля и самооценки
в деятельность ребенка способствует изменению способа его действия: он
учится не только слушать задание, но и слышать его. Результаты самоконтроля
и самооценки изучаются педагогами, родителями с целью оказания ребенку
своевременной помощи, если это необходимо.
В конце каждого возраста в Программе имеется перечень возможных
достижений ребенка в формировании аналитик синтетической активности, а
также интегративных качеств, сформированных в процессе ее освоения:
– любознателен, активен;
– эмоционально отзывчив;
– овладел средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
– способен управлять своим поведением;
– умеет планировать свои действия;
– способен решать предложенные задачи, адекватные возрасту;
– овладел универсальными предпосылками учебных действий;
– овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками.
Наличие в ОМС рабочей тетради «Диагностика готовности к чтению и
письму детей 6–7 лет» позволяет определить уровень освоения ребенком
Программы. Такой подход соответствует основным положениям Программы
и в конце обучения позволяет прийти к хорошему результату каждому
ребенку. Использование Программы на протяжении 20 лет педагогами России
в дошкольных организациях, лицеях, гимназиях, центрах развития детей
дошкольного возраста, а также родителями дает высокие результаты при
подготовке детей к дальнейшему обучению в школе.
Автором создан комплект методических и наглядных пособий (24
пособия) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Данный
комплект (ОМС) может использоваться педагогами в образовательных
организациях, группах кратковременного пребывания, в центрах развития
детей, родителями дома — полностью или частично, в зависимости от
конкретных условий.
Наличие ОМС создает условия для оптимального сочетания
индивидуальной и совместной деятельности детей и обучающего взрослого.
Комплект создан с учетом взаимосвязи различных речевых задач
(фонетических, лексических, грамматических и — на их основе — развития
связной речи и т. д.) и интеграции образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое
развитие).
8

В начале 90-х годов произошел переход в обучении детей от учебнодисциплинарной модели к модели развивающего обучения, переход к
вариативности обучения. В этой связи и началась работа автора по созданию
Программы и ее организационно-методическое сопровождение.
Работа продолжается и в настоящее время. Результат этой работы — 24
пособия, по которым успешно обучается каждый пятый ребенок в России.
Формирование аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте входит в область «Речевое развитие» (ФГОС ДО).
Наличие Программы, УМК создает условия для выполнения требований
Стандарта к условиям ее реализации, а именно:
– учебно-методической поддержки участников образовательного
процесса (педагогов, родителей, детей);
– организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы;
– взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления
речевого развития каждого ребенка;
– создания равных условий речевого развития вне зависимости от
проживания.
В Программе используется системный, комплексный, теоретический,
личностный и деятельностный подходы к развитию детей. При системном
подходе рассматриваются пути освоения ребенком языка в единстве сознания
и деятельности.
Комплексный подход предполагает взаимодействие разных наук
(психолингвистики,
педагогики,
языкознания,
социолингвистики).
Теоретический подход к проблеме основывается на представлении о
закономерностях речевого развития дошкольников. При личностном подходе
процесс обучения детей грамоте рассматривается в свете концепции развития
целостной личности с учетом психофизиологических особенностей детей, их
потребностей. При деятельностном подходе ребенок воспринимается как
субъект разнообразных видов деятельности, ведущей из которых является
игра. В игре, игровой ситуации формируются познавательные процессы,
потребности, интересы и происходит становление личностной готовности
детей к школе. Л. А. Венгер утверждал, что главное в обучении грамоте — это
развитие способностей, позволяющих ребенку самостоятельно анализировать,
моделировать, находить решения в новых ситуациях, осознанно относиться к
собственной деятельности. Вариативность Программы связана с конкретными
особенностями детей данной группы, индивидуальными способностями к
усвоению языка и зависит от степени подготовленности дошкольников.
9

Программа — не статичный документ, а весьма подвижный механизм в
организации работы с детьми каждой возрастной группы. На основе
психолого-педагогических задач были сформулированы и структурированы
задачи программы «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте»: сформировать у детей первоначальные лингвистические
представления, понимание того, что такое слово, предложение и как они
строятся. Дети знакомятся: – со звучащим словом, его протяженностью; –
овладевают способами интонационного выделения звука в слове; – называют
слова с заданным звуком; – знакомятся со слогом, слоговой структурой слова,
учатся делить слова на слоги; – усваивают смыслоразличительную функцию
звука; – знакомятся с гласными и согласными звуками, твердыми и мягкими
согласными, звонкими и глухими согласными и т. д. Решение этих задач
подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов, т. е.
последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку,
дифференцированию звуков по их качественным характеристикам.
Дети определяют ударение, сравнивают слова по количественному и
качественному звуковому составу и на этой основе впоследствии обучаются
чтению. Следовательно, осознание звукового состава слова и словесного
состава предложения подводит дошкольников к порогу овладения грамотой и,
главное, закладывает основы нового отношения к языку, сознательного
оперирования им, что является важной предпосылкой успешного школьного
обучения. Содержание и объем Программы отбирались и перерабатывались с
учетом многих факторов.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Первый год обучения 4-5 лет
К концу года ребенок: – правильно произносит все звуки родного языка
изолированно, в словах, во фразовой речи (если не произносит какие - либо
звуки, необходимо обратиться к логопеду); – различает короткие и длинные
слова, похожие и непохожие, громкие и тихие; – делит слова на слоги; –
дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет их изолированно; –
определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного); –
произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание; – рисует
вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может штриховать
несложные предметы; – выполняет упражнения для пальцев и кистей рук
Второй год обучения 5-6 лет
К концу учебного года ребенок: – знает буквы русского алфавита; –
пишет печатные буквы русского алфавита в клетке; – понимает и использует
10

в речи термины «звук» и «буква»; – определяет место звука в слове: в начале,
в середине и в конце; – различает гласные, согласные, твердые и мягкие
согласные, звонкие и глухие согласные звуки; – пользуется графическим
обозначением звуков (гласные — красный квадрат, твердые согласные —
синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат); – умеет записывать
слова условными обозначениями, буквами; – соотносит звук и букву; – пишет
слова, предложения условными обозначениями, буквами. – определяет
ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим значком; –
проводит звуковой анализ слов; – читает слова, слоги, предложения,
небольшие стихотворные тексты; – правильно пользуется терминами «звук»,
«слог», «слово», «предложение»; – составляет предложение из двух, трех слов,
анализирует его; – читает небольшие стихотворные тексты (2–4 строчки).
Третий год обучения 6-7 лет
К концу учебного года ребенок:
– знает буквы русского алфавита;
– пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;
– понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»;
– определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
– различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие
согласные звуки;
– пользуется графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат,
твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);
– умеет записывать слова условными обозначениями, буквами;
– соотносит звук и букву;
– пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами.
– определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим
значком;
– проводит звуковой анализ слов;
– читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
– правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово»,
«предложение»;
– составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его;
– читает небольшие стихотворные тексты (2–4 строчки).

11

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
Первый год обучения 4 – 5 лет
В этом возрасте у ребенка накапливается определенный словарный
запас, состоящий в основном из существительных и глаголов. Постепенно в
речи дошкольников 4- 5 лет появляются прилагательные, наречия и другие
части речи. Активный словарный запас ребенка этого возраста составляет 1900
слов. Совершенствуется звукопроизношение. Начинает формироваться
понятие об обобщающих словах. Дети овладевают грамматическими формами
(употребляют множественное число, винительный и родительный падежи
имен существительных, изменяют основу глагола и т. д.). Осваивают навыки
разговорной речи, выражая свои мысли предложениями, как простыми, так и
сложными. Дошкольникам доступна простая форма диалогической речи, но
чаще эта речь ситуативна. Постепенно дети подводятся к составлению связных
высказываний, к пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого
(«Курочка Ряба», «Колобок» и др.).
К четырем годам при нормальных условиях развития ребенок осваивает
звуковую систему языка: произносит многие звуки, слова, его речь становится
понятна окружающим. Исследованиями установлено, что правильное
произношение звуков очень важно для формирования полноценной личности,
для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с
хорошей речью легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, может
понятно выразить свои мысли, желания. Дефекты в произношении затрудняют
общение с окружающими; часто у детей с дефектами речи наблюдается
задержка в психическом развитии. Правильное звукопроизношение очень
важно при поступлении ребенка в школу. Одной из причин неуспеваемости по
русскому языку в начальной школе является недостаточно четкое
произношение звуков. Детям с дефектами речи трудно определить количество
звуков в слове, их последовательность, назвать слова, начинающиеся на
заданный звук. Дошкольники с плохим фонематическим слухом испытывают
трудности в овладении навыками грамотного письма. Материалы
обследования свидетельствуют о том, что 15– 20 % детей, поступающих в
школу из детских садов, имеют нарушения в произношении звуков, что
говорит о необходимости работы в этом направлении. Наблюдаются
следующие особенности произношения.
1. Согласные произносятся смягченно («зюк» — жук, «сярик» —
шарик).
12

2. Свистящие звуки «С», «З» и «Ц» произносятся недостаточно четко,
часто совсем не произносятся («абака» — собака), заменяются: «С-Ф»
(«фолнце» — солнце), «З-В» («ваяц» — заяц), «Ц-Ф» («фапля» — цапля), «СТ» («тобака» — собака), «З-Д» («донт» — зонт), «Ц-Т» («тветок» — цветок).
3. Шипящие звуки «Ш», «Ж», «Ч», «Щ» произносятся недостаточно
четко, часто заменяются: «Ш-С-Ф» («сапка», «фапка» — шапка; «коска»,
«кофка» — кошка), «Ж-З-В» («зук», «вук» — жук), «Ч-ТЬ-Ц» («оцки», «отьки»
— очки), «Щ-СЬ-ТЬ» («сетка», «тетка» — щетка).
4. Звуки «Л», «Р» пропускаются или заменяются на другие («лямпа»,
«ямпа» — лампа; «ыба», «лыба» — рыба). Имеются особенности и в
словопроизношении: – сокращение («тул» — стул; «весипед» — велосипед);–
перестановки («шапля» — шляпа; «корвик» — коврик); – уподобление одного
звука другим («бабака» — собака); – слияние («Мафеда» вместо «Мария
Федоровна»); – добавление звуков («реблята» — ребята). С учетом этих
особенностей и строится работа с детьми 3– 4 лет по развитию звуковой
культуры речи, с тем чтобы подготовить ребенка к следующему этапу
обучения — развитию фонематического слуха.
Программа на учебный год
1. Развитие звуковой культуры речи.
Формировать умения:
• Правильно и четко произносить гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «Э», «И»
изолированно, в словах и во фразовой речи.
• Правильно и четко произносить согласные звуки «М»,
«Б», «П», «Т», «Д», «Н», «К», «Г», «Х», «Ф», «В», «Л», «С», «З», «Ц»
изолированно, в словах и во фразовой речи.
• Готовить артикуляционный аппарат к произношению шипящих звуков.
• Способствовать развитию интонационной стороны речи: умение произвольно
регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
• Формировать умение говорить согласно нормам литературного
произношения.
• Формировать выразительность речи: умение пользоваться паузами,
разнообразными интонациями.
• Знакомить с терминами «звук», «слово».
2. Развитие графических навыков (с целью подготовки руки ребенка к письму).
• Формировать умения:
– рисовать вертикальные и горизонтальные линии;
– рисовать округлые линии;
– закрашивать контуры предметов.
13

3. Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и
мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Второй год обучения 5 – 6 лет
В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет
слов, обозначающих свойства и качества предметов. Дошкольники начинают
подбирать слова с противоположным значением (антонимы) и близким
(синонимы), употребляют обобщающие слова. К пяти годам количество слов,
которыми оперирует ребенок, составляет 2000–2500. Наблюдаются
индивидуальные различия в словарном запасе, что обусловлено рядом
факторов, в том числе и средой, в которой живет, воспитывается и обучается
ребенок. Некоторые дети неправильно согласовывают существительные с
прилагательными в роде, числе, падеже; употребляют существительные в
родительном падеже множественного числа. Для детей этого возраста
характерна неустойчивость произношения, которая заключается в том, что
ребенок в одном звукосочетании правильно произносит звуки, а в другом —
неправильно. Типична и обратная замена звуков (шапка — «сапка», жук —
«шук»). У многих наблюдается несовершенное произношение сонорных
звуков («Р», «Л»), что обусловлено недостаточным развитием
речедвигательных механизмов. Вместе с тем дошкольники 5 – 6 лет
отличаются особой чувствительностью, восприимчивостью к звукам речи, что
очень важно для обучения элементам грамоты. В усвоении грамматического
строя речи происходят значительные изменения: дети учатся согласовывать
названия предметов с прилагательными в роде, числе и падеже,
ориентироваться на окончания слов (красный шар, красное платье, красная
шапка); начинают активно использовать в речи предлоги (в, над, под, между,
около и т. д.). Речь становится связной и последовательной. Происходит
переход от ситуативной речи к контекстной. Развивается как диалогическая,
так и монологическая речь. Дети могут участвовать в коллективной беседе,
пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять рассказы по картинкам
или используя игрушки. Дошкольники овладевают правильным
произношением практически всех звуков родного языка. Однако у некоторых
из них наблюдается нечеткое произношение свистящих, щипящих и
сонорных. Таким детям необходима помощь логопеда. У дошкольников 4–5
лет формируется осознание своих произносительных умений. Работа в
средней группе по развитию фонематического слуха строится с учетом
психических и физических особенностей детей и подготавливает ребенка к
следующему этапу обучения — развитию звуко-буквенного анализа.
Программа на учебный год
14

1. Развитие фонематического слуха.
• Продолжать знакомить с терминами «слово» и «звук».
• Знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и похоже.
• Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «С-СЬ», «З-ЗЬ»,
«Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», «Р-РЬ», «Л-ЛЬ», «М-МЬ», «Б-БЬ», «К-КЬ», «Г-ГЬ»,
«Д-ДЬ», «Т-ТЬ» изолированно, в словах и во фразовой речи.
• Познакомить с термином «слог», учить делить слова на слоги.
• Познакомить с тем, что слово можно обозначить прямоугольником
(простейшее моделирование).
• Формировать умения:
– различать на слух твердые и мягкие согласные;
– определять и изолированно произносить первый звук в слове;
– называть слова с заданным звуком.
• Ознакомление со способами интонационного выделения звука в слове.
• Продолжать работу по развитию интонационной стороны речи: умению
произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
• Продолжать учить говорить согласно нормам литературного произношения.
2. Развитие графических навыков.
Продолжать рисовать вертикальные и горизонтальные линии; рисовать
округлые линии; рисовать предметы, сочетающие в себе прямые и округлые
линии; заштриховывать различные предметы.
3. Развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Способствовать развитию произвольных движений пальцев и кистей
рук.
Третий год обучения 6 - 7 лет
Словарь ребенка растет не только количественно, но и качественно и
достигает 2500 слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь
обогащается синонимами (словами, сходными по значению), антонимами
(словами с противоположным значением). В ней появляются слова,
обозначающие дифференцированные качества и свойства (светло-красный,
темно-зеленый, легче, тяжелее и т. д.), материалы и их признаки (дерево —
деревянный, стекло — стеклянный и т. д.).
Совершенствуется грамматическая система языка. Дети используют в
речи простые распространенные предложения, сложноподчиненные,
сложносочиненные конструкции; разные слова для названий одних и тех же
предметов (кошка, кошечка, кисонька и др.). Грамматически правильно
изменяют слова, входящие в активный словарь (один медвежонок, много
медвежат и т. д.).
15

Они стремятся правильно произносить слова в родительном падеже
множественного числа (стульев, носков, ключей), образуют новые слова (хлеб
— хлебница, сахар — сахарница). Совершенствуют умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения
без помощи вопросов воспитателя. Могут передавать диалог действующих
лиц. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на вопросы.
Однако встречаются сложности при составлении рассказов из личного опыта,
при описании предметов.
В этом возрасте развивается фонематическое восприятие: большинство
детей правильно произносят все звуки родного языка; проводят звуковой и
буквенный анализ слов, устанавливают последовательность звуков в слове,
дифференцируют звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные,
звонкие и глухие согласные. Выделяют в слове ударный слог, ударную
гласную, правильно используют соответствующие термины, составляют
предложения по картинкам из двух, трех слов, определяют порядок слов в
предложении.
В 6 - 7 лет у детей вырабатывается осознанное отношение к языку, они
овладевают первоначальными навыками чтения, могут писать печатными
буквами.
Программа на учебный год
Развитие звуко-буквенного анализа
• Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть
заданные звуки.
• Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.
• Закреплять умение делить слова на слоги.
• Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым
группам на материале алфавита.
• Формировать умение:
– различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие
и глухие согласные;
– определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце).
• Продолжать знакомить с графическим изображением слова —
прямоугольником (моделирование).
• Познакомить с условным обозначением звуков: гласные — красный квадрат,
твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат
(моделирование).
• Формировать умение:
– обозначать на схеме место звука в слове, используя графические
изображения звуков;
16

– писать слова с помощью графических изображений;
– писать печатные буквы в клетке, используя образец;
– соотносить звук и букву;
– писать слова, предложения печатными буквами;
– проводить звуковой (фонетический) анализ слова.
• Способствовать развитию фонематического восприятия.
• Формировать умение читать слова, предложения, небольшие стихотворные
тексты.
• Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.
• Познакомить с термином «предложение».
• Формировать умение:
– правильно пользоваться терминами «звук», «слог»,
«буква», «слово», «предложение»;
– составлять предложение из двух, трех, четырех слов;
– записывать предложение условными обозначениями.
• Способствовать развитию графических навыков.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки.
2.2 Описание вариативных форм реализации Программы
- Дидактические игры
- Фонематические упражнения
- Работа с текстами
- Театрализация
- Рисование

17

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально – технического обеспечения Программы
Программа реализуется через кружковую деятельность для детей 3 – 7 лет.
Помещение имеет необходимую материально-техническую базу и
предметно-развивающую среду для создания комфортных условий и
гармоничного развития детей.
Помещение детского сада оснащено оборудованием для разнообразных
видов детской деятельности в помещении и на участках.
Дополнительная образовательная деятельность организуется в групповой
комнате, музыкальном зале с наполняемостью до 20 детей.
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения
Е. В. Колесникова Программа «от звука к букве» Формирование звуковой
аналитической – синтетической активности дошкольников как предростки
обучения грамоте.
«Развитие речи детей 2–3 лет». Методическое пособие. М., 2010–2019.
«От звукоподражаний к словам». Иллюстративный материал. М., 2010–2019.
«Литературные тексты для детей 2–3 лет». М., 2011–2019.
Е. В. Колесникова. Методическое пособие («Развитие звуковой культуры речи
у детей 3 – 4 лет»)
Рабочая тетрадь: «Раз словечко – два словечко», Е. В. Колесникова
Рабочая тетрадь «Ну – ка, буква отзовись», Е. В. Колесникова
Е. В. Колесникова. Методическое пособие («Развитие звуко – буквенного
анализа у детей 5-6 лет»)
Рабочая тетрадь: от А до Я, Е. В. Колесникова. Москва. «Ювента» 2009г.
Е. В. Колесникова. Методическое пособие («Развитие фонематического слуха
у детей 4 – 5 лет»)
Рабочая тетрадь: от слова к звуку, Е. В. Колесникова. Москва. «Ювента»
2009г.
Е. В. Колесникова. Методическое пособие («развитие интереса и способностей
к чтению у детей 6 -7 лет»)
Рабочая тетрадь «Я начинаю читать». Е. В. Колесникова. Москва. «Ювента»
2009г.
Е. В. Колесникова. Прописи для дошкольников 6 – 7 лет
Практическое пособие «Учимся читать». С. Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина.
Ярославль. «Академия развития» 2006г.
18

«Слова, слоги, звуки». Демонстрационный материал для детей 3–5 лет. М.,
2008–2019.
«Дорисуй и раскрась». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет. М., 2009–2019.
«Учимся составлять слоговые схемы». Рабочая тетрадь для детей 3–5 лет. М.,
2009–2019.
«Прописи для дошкольников 5–6 лет». Рабочая тетрадь. М., 2009–2019.
«Запоминаю буквы». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М., 2001–2019.
«Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6 – 7 лет». Учебнометодическое пособие. М., 1997–2019.
«Я начинаю читать». Рабочая тетрадь для детей 6–7 лет. М., 1997–2019.
«Прописи для дошкольников 6–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2016–2019.
«Диагностика готовности к чтению и письму детей 6–7 лет». Рабочая тетрадь.
М., 2004–2019.
«Веселая грамматика для детей 5–7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2008–2019.
«Ну-ка, буква, отзовись». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М., 2008–2019.
«Предмет, слово, схема». Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. М., 2007–2019.
3.3 Режим дня и распорядок
Срок реализации Программы – 3 года.
Дополнительная образовательная деятельность организуется и проводится:
- 4-5 раз в месяц;
- 1 раз в неделю;
- продолжительность – 30 минут.
№ п/п Группа
1. 1 средняя
группа
2. 2 средняя
группа
3. 3 средняя
группа
4. 1 старшая
группа

Понедельник Вторник

Среда

Четверг

30 минут
30 минут
30 минут
30 минут

19

Календарный учебный план

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Средняя группа 4-5 лет
Сентябрь
Занятие 1. Звук «А». Рисование дорожек, заучивание потешки.
Занятие 2. Звук «У». Игра «Узнай, какой игрушки не стало», заучивание
потешки.
Занятие 3. Звук «О». Рисование дождика из тучки, заучивание потешки.
Занятие 4. Звуки «А», «У», «О» (закрепление). Развитие моторики, повторение
потешек.
Октябрь
Занятие 5. Звук «Ы». Заучивание стихотворения, рисование дорожек
Занятие 6. Звук «Э». Рисование дорожки, заучивание стихотворения.
Занятие 7. Звук «И». Рисование зернышек, заучивание стихотворения.
Занятие 8. Звуки «Ы», «Э», «И» (закрепление). Развитие моторики, повторение
стихотворений.
Ноябрь
Занятие 9. Звуки «М-МЬ». Заучивание стихотворения.
Занятие 10. Звуки «Н-НЬ». Рисование ниточек к шарикам, заучивание
стихотворения.
Занятие 11. Звуки «Б-БЬ». Развитие моторики, заучивание потешки.
Занятие 12. Звуки «П-ПЬ». Рисование колес к вагончикам,
заучивание стихотворения.
Декабрь
Занятие 13. Звуки «Б-БЬ», «П-ПЬ» (закрепление). Рисование окошек в
вагончиках, игра «Кто внимательный?».
Занятие 14. Звуки «Д-ДЬ». Рисование домика, заучивание стихотворения.
Занятие 15. Звуки «Т-ТЬ». Заучивание стихотворения.
Занятие 16. Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ» (закрепление). Рисование шариков на елке,
повторение стихотворений.
Январь
Занятие 17. Звук «Г». Игра «Кто внимательный?», заучивание стихотворения.
Занятие 18. Звук «К». Заучивание стихотворения.
Занятие 19. Звуки «Г», «К» (закрепление). Рисование дорожек, игра «Кто
внимательный?», заучивание стихотворения.
Занятие 20. Звуки «В-ВЬ». Заучивание стихотворения, рисование ручек к
ведеркам.
Февраль
Занятие 21. Звуки «Ф-ФЬ». Заучивание стихотворения, закрашивание
предметов одежды.
20

Занятие 22. Звуки «В-ВЬ», «Ф-ФЬ» (закрепление). Повторение
стихотворений, рисование дорожек.
Занятие 23. Звук «Х». Рисование дорожек, заучивание стихотворения.
Занятие 24. Звуки «Л-ЛЬ». Заучивание стихотворения, рисование клубочков
для котят.
Март
Занятие 25. Звуки «С-СЬ». Рисование дорожек, заучивание стихотворения.
Занятие 26. Звуки «З-ЗЬ». Рисование ручек к корзинкам, заучивание
стихотворения.
Занятие 27. Звуки «С-СЬ», «З-ЗЬ» (закрепление). Игра «Кто внимательный?»,
повторение стихотворений.
Занятие 28. Звук «Ц». Развитие моторики, рисование зернышек цыплятам.
Апрель
Занятие 29. Закрепление пройденного материала (гласные звуки). Штриховка
предметов.
Занятие 30. Закрепление пройденного материала (согласные звуки).
Штриховка предметов, повторение стихотворений.
Занятие 31. Закрепление пройденного материала (согласные звуки). Рисование
листочков на березе, игра «Кто внимательный?».
Занятие 32. Закрепление пройденного материала (согласные звуки).
Штриховка предметов, рисование дорожек.
Май
Закрепление пройденного материала.

21

Старшая группа 5-6 лет
Сентябрь
Занятие 1. Знакомство с многообразием слов, моделированием, рисование
коротких, отрывистых линий.
Занятие 2. Знакомство с многообразием слов, моделированием, нахождение
различий в двух похожих рисунках.
Занятие 3. Сравнение слов по звучанию, знакомство с протяженностью слов
(длинные и короткие), моделированием, рисование иголок ежикам.
Занятие 4. Знакомство с многообразием слов, их звучанием: звонко, громко,
тихо; рисование солнышка.
Октябрь
Занятие 5. Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги,
рисование иголок на елках.
Занятие 6. Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги,
нахождение различий в двух похожих рисунках.
Занятие 7. Знакомство с многообразием слов, игра «Подскажи словечко»,
нахождение несоответствий в рисунках.
Занятие 8. Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги,
рисование дорожек, заучивание стихотворения Я. Козловского.
Ноябрь
Занятие 9. Звуки «С-СЬ» («песенки большого и маленького
насоса»), знакомство с твердыми и мягкими согласными, раскрашивание
листиков на березе, заучивание стихотворения Г. Сапгира.
Занятие 10. Звуки «З-ЗЬ» («песенки большого комара и маленького
комарика»), знакомство с твердыми и мягкими
согласными, заучивание стихотворения Б. Заходера, рисование ушей
зайчикам.
Занятие 11. Звуки «С-СЬ», «З-ЗЬ», твердые и мягкие согласные,
моделирование, нахождение различий в двух похожих рисунках.
Занятие 12. Звук «Ц», рисование огурцов, заучивание стихотворения Г.
Сапгира.
Декабрь
Занятие 13. Звук «Ш» («песенка ветра»), рисование шариков, заучивание
потешки.
Занятие 14. Звук «Ж» («песенка жука»), моделирование, рисование желудей,
заучивание стихотворения И. Солдатенко.
Занятие 15. Звуки «Ш-Ж», моделирование, рисование дорожек, повторение
стихотворений.
Занятие 16. Звук «Щ», моделирование, рисование щеток, заучивание
стихотворения С. Михалкова.
Январь
22

Занятие 17. Звук «Ч», моделирование, рисование предметов.
Занятие 18. Звуки «Ч-Щ», моделирование, нахождение различий в двух
похожих рисунках, заучивание потешки.
Занятие 19. Звуки «Р-РЬ», закрашивание предметов, заучивание
стихотворения О. Высотской.
Занятие 20. Звуки «Л-ЛЬ», моделирование, рисование неваляшки, заучивание
стихотворения Е. Александровой.
Февраль
Занятие 21. Звуки «М-МЬ», рисование мишки, заучивание стихотворения Т.
Шорыгиной.
Занятие 22. Звуки «Б-БЬ», моделирование, заучивание стихотворения Г.
Сапгира, рисование бус.
Занятие 23. Звуки «К-КЬ», закрашивание овощей, заучивание стихотворения
Д. Хармса.
Занятие 24. Звук «Г», нахождение различий в двух похожих
рисунках, заучивание стихотворения Г. Сапгира.
Март
Занятие 25. Звуки «Г-К», моделирование, закрашивание предметов,
заучивание стихотворения Т. Шорыгиной.
Занятие 26. Звуки «Д-ДЬ», штриховка и рисование кругов, заучивание
стихотворения М. Дружининой.
Занятие 27. Звуки «Т-ТЬ», моделирование, рисование тучи и
зонтика, заучивание стихотворения В. Берестова.
Занятие 28. Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ», моделирование, рисование домика,
повторение стихотворений.
Апрель
Занятие 29. Закрепление пройденного материала. Звуки «З-ЗЬ»,
«Ж», «С-СЬ», повторение стихотворений, штриховка.
Занятие 30. Закрепление пройденного материала. Звуки «Р-РЬ», «Ш»,
моделирование, раскрашивание предметов.
Занятие 31. Закрепление пройденного материала. Звуки «Л-ЛЬ», «Б-БЬ»,
моделирование, рисование березки, повторение стихотворений.
Занятие 32. Закрепление пройденного материала.
Май
Закрепление пройденного материала.

23

Подготовительная к школе группа 6- 7 лет
Сентябрь
Занятие 1. Звук «А» и буква А. Графическое изображение звука «А».
Рисование матрешек, написание буквы
А в клетке. Место звука и буквы в слове.
Занятие 2. Звук «О» и буква О. Графическое изображение звука «О».
Рисование мячей, написание буквы О в клетке. Игра «Схема-слово».
Занятие 3. Звук «У» и буква У. Графическое изображение звука «У».
Рисование крючков, написание буквы У. Игра «Соедини правильно».
Занятие 4. Звук «Ы» и буква Ы. Графическое изображение звука «Ы». Игры
«Слово, схема», «Ну-ка, буква, отзовись».
Октябрь
Занятие 5. Звук «Э» и буква Э. Написание буквы Э в клетке. Игры «Закончи
предложение», «Напиши правильно», «Кто больше».
Занятие 6. Закрепление пройденного материала, написание и чтение слов АУ,
УА. Игры «Кто в каком домике живет», «Закрась правильно», «Звуки и
буквы».
Занятие 7. Звук «Л» и буква Л, написание буквы Л, чтение слогов. Игры
«Схема-слово», «Раздели правильно». Графическое изображение звука «Л».
Занятие 8. Звук «М» и буква М, написание буквы М, чтение слогов.
Графическое изображение звука «М». Игры «Загадки и отгадки», «Слоговые
домики». Чтение
слов «мама», «мыло». Знакомство с ударением.
Ноябрь
Занятие 9. Звук «Н» и буква Н, написание буквы Н, чтение слогов. Игры
«Соедини правильно», «Подскажи словечко», «Слово, схема, предмет».
Занятие 10. Звук «Р» и буква Р, написание буквы Р, чтение слогов, знакомство
с предложением, чтение предложения. Игры «Подскажи словечко», «Закрась
правильно», «Слова и слоги».
Занятие 11. Закрепление пройденного материала. Игры «Звук потерялся»,
«Как зовут мальчика», «Закрась правильно», «Звук и буква».
Занятие 12. Буква Я, написание буквы Я, чтение слогов, знакомство с
твердыми и мягкими согласными. Игры «Загадки и отгадки», «Как зовут
девочку». Чтение предложения и его графическая запись.
Декабрь
Занятие 13. Буква Ю, написание буквы Ю. Чтение слогов, твердые и мягкие
согласные. Игры «Напиши правильно», «Как зовут девочку и мальчика».
Чтение слов и их графическая запись.

24

Занятие 14. Буква Е, написание буквы Е, чтение слогов, твердые и мягкие
согласные. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно». Составление
предложения и его графическая запись.
Занятие 15. Буква Ё, написание буквы Ё. Чтение слогов, твердые и мягкие
согласные. Игры «Слушай, смотри, пиши», «Буквы рассыпались», «Подскажи
словечко».
Занятие 16. Звук «И» и буква И, написание буквы И. Чтение слогов, твердые и
мягкие согласные. Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове»,
«Предмет, схема, слово».
Январь
Занятие 17. Закрепление пройденного материала. Твердые и мягкие согласные.
Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Чтение предложения.
Занятие 18. Звуки «Г-ГЬ», «К-КЬ», буквы Г-К. Написание букв Г-К. Чтение
слогов. Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема». Составление
предложения и его графическая запись.
Занятие 19. Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ», буквы Д-Т. Написание букв Д-Т, чтение
слогов, предложения. Написание букв Д-Т. Игры «Загадки и отгадки», «Узнай,
какой звук потерялся».
Занятие 20. Звуки «В-ВЬ», «Ф-ФЬ». Буквы В-Ф. Написание букв В-Ф, чтение
слогов. Игры «Подскажи словечко», «Определи место звука в слове». Запись
слов знаками, фонетический разбор слов.
Февраль
Занятие 21. Звуки «З-ЗЬ», «С-СЬ». Буквы 3-С. Написание букв З, С. Чтение
слогов. Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Допиши
и прочитай». Фонетический разбор слов.
Занятие 22. Звуки «Х-ХЬ», буква X, написание буквы X, чтение
слогов, слов, предложения. Игры «Подскажи словечко», «Закончи
предложение».
Занятие 23. Звуки «Б-БЬ», «П-ПЬ». Буквы Б-П, написание букв Б-П, чтение
слогов. Игры «Загадки и отгадки», «Соедини правильно», «Буквы
рассыпались». Чтение предложений.
Занятие 24. Звуки «Ж-Ш» и буквы Ж-Ш. Написание букв Ж-Ш. Чтение слогов.
Игры «Подскажи словечко», «Предмет, слово, схема». Запись и чтение слов.
Март
Занятие 25. Звуки «Ч-Щ» и буквы Ч-Щ. Написание букв Ч-Щ, чтение слогов,
стихотворения. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».
Фонетический разбор слов.
Занятие 26. Звук «Ц» и буква Ц. Написание буквы Ц. Чтение слогов,
стихотворения. Игры «Загадки и отгадки», «Буквы рассыпались».
Занятие 27. Звук «Й» и буква Й, написание буквы Й. Чтение слов,
стихотворения. Игры «Подскажи словечко», «Предмет, слово, схема».
25

Занятие 28. Буква Ь, написание буквы Ь. Чтение слов, стихотворения,
фонетический разбор слов. Игры «Буква потерялась», «Слово, схема»,
«Допиши слово».
Апрель
Занятие 29. Буква Ъ, написание буквы Ъ, чтение слов, стихотворения. Игры
«Слово, схема», «Звук, буква, слово», «Найди букву».
Занятие 30. Закрепление пройденного материала. Игры «Кто катается на
карусели», «Какой звук потерялся», «Допиши правильно», «Разгадываем
ребусы», «Отгадываем загадки».
Занятие 31. Закрепление пройденного материала. Игровые упражнения
«Допиши буквы и прочитай слова», «Составь и запиши предложения». Игра
«Подскажи словечко».
Занятие 32. Закрепление пройденного материала. Чтение стихотворения,
знакомство с алфавитом.
Май
Закрепление пройденного материала.
(Можно использовать материалы занятий 25–31).

26

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)